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García Cerda, Polux Alfredo
Es doctor y maestro en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) y licenciado en Pedagogía por la Facultad de Estudios Superiores (FES-Aragón) de la UNAM. Es profesor del Colegio de Pedagogía de la FFyL, de la FES-Aragón y del Programa de Maestría en Docencia para la Educación Media Superior (MADEMS) Historia. Sus líneas de investigación son Historia de la pedagogía y Filosofía de la educación en México y Latinoamérica. Sus obras más recientes son Filósofas mexicanas de la educación (siglos XIX y XX). Antología histórica (Torres Asociados, 2024) y Pedagogía e historia en Enrique Moreno y de los Arcos (AIEHM, A.C., 2023).
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Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1. El choque de las dos morales en las aulas
mexicanas del siglo xix. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Escenarios de la moral mexicana y la interpretación
 barrediana de la crisis educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
La educación moral en los inicios porfiristas y la crítica
 de Carrillo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Altamirano y la formación de educadores morales
 en la Escuela Nacional de Maestros. . . . . . . . . . . . . . . 59
Textos clásicos y básicos de Moral. Sus primeros
 receptores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
2. Los formadores del juicio moral interpretados
desde sus textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Sobre la fundamentación de la moral enseñada. . . . . . . . 70
Horizonte histórico. Rutas y orientaciones generales. . . . 73
Visión histórica nacional. Las figuras nacionales. . . . . 74
 Visión histórica universal. Las grandes civilizaciones
 como modelos morales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Horizonte ético. Concepto de moral y sus aplicaciones
 en las aulas mexicanas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80                                                       Concepciones de la conciencia y sus intencionalidades 90
 Relaciones conceptuales de sentimientos, virtudes
 y deberes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Horizonte didáctico y el método de enseñanza
 construido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
3. Valoración de una filosofía educativo-moral
en la época del orden y el progreso. . . . . . . . . . . . 109
Oposiciones y cesiones ante la moral de tiempo. . . . . . . . 115
 Dolores Correa Zapata (1853-1924). . . . . . . . . . . . . . . 117
 Alberto Correa Zapata (1849-1909). . . . . . . . . . . . . . . 119
 Julio Hernández (1863-1921). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
 Abraham Castellanos (1871-1918). . . . . . . . . . . . . . . . 123
 Laura Méndez de Cuenca (1853-1928). . . . . . . . . . . . 125
 Rodolfo Menéndez de la Peña (1850-1928). . . . . . . . . 128
El normalista ante la encrucijada mexicana y mundial
 del egoísmo-altruismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Conclusiones. ¿Fueron ejemplares nuestras
filósofas y filósofos morales porfiristas?. . . . . . 149
Fuentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
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