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Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
María Consuelo Lemus-Pool
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
1. Brechas digitales, pandemia y educación . . . . . . . . . . .27
1.1. Brechas, tecnología y apropiación en el campo
de la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
1.2. Los procesos de enseñanza-aprendizaje en el contexto
de la emergencia sanitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
1.2.1. La educación remota de emergencia durante
la pandemia en Latinoamérica . . . . . . . . . . . . .48
1.2.2. Los procesos de enseñanza-aprendizaje en México
durante la pandemia . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
2. Cultura, comunicación y tecnologías digitales:
un acercamiento teórico hacia la cultura digital
en la educación universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . .59
2.1. Cultura digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
2.1.1. Uso y apropiación: los componentes centrales
de la cultura digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62
2.1.2. Cultura digital académica, apropiación y habitus
tecnológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63
3. Metodología y composición de la muestra . . . . . . . . . .67
3.1. Universo de estudio, tamaño muestral y muestreo . . . . . .68
4. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
4.1. Acceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
4.2. Uso y usabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
4.3. Apropiación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
4.4. Formación y capacitación para el uso de las tecnologías
digitales antes y durante la pandemia . . . . . . . . . . . . .88
4.5. Impacto derivado de la pandemia en las brechas de
acceso y conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91
4.6. Problemas asociados a las brechas digitales en los
procesos de enseñanza-aprendizaje en línea durante
la pandemia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92
4.7. Percepción de las y los estudiantes sobre las afectaciones
derivadas de la pandemia en sus procesos
de enseñanza-aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
4.8. Pandemia y (re)valorización del modelo de educación
tradicional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
4.9. Pandemia, apropiación y usabilidad . . . . . . . . . . . .104
4.10. Afectaciones personales derivadas de la pandemia . . .107 .
4.11. Apoyos de la unam a estudiantes durante
la pandemia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108
4.12. Acceso básico y cultura digital académica
de estudiantes de la unam en la postpandemia . . . . . 110
4.13. Cómo estábamos y cómo estamos, una mirada
longitudinal: comparativo 2009-2022 . . . . . . . . . . .121
4.14. Impacto de la cultura digital académica en los procesos
de enseñanza-aprendizaje en línea durante la pandemia del
COVID-19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131
5. Discusión de los resultados y conclusiones relevantes .141
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153
Anexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .161
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